La competència Digital: una necessitat o una obligació?

Font: https://gesvinromero.com/2018/05/09/21-competencias-digitales-para-profesores-y-estudiantes-articulo/

Segons les indicacions del Parlament Europeu sobre competències clau per l’aprenentatge permanent (Recomanació 2006/962/CE del Parlament Europeu i del Consell, de 18 de desembre de 2006, sobre les competències clau par l’aprenentatge permanent, Diari Oficial L 394 de 30.12.2006) la competència digital és una de les 8 competències clau que qualsevol jove ha d’haver desenvolupat al finalitzar l’educació obligatòria per tal de poder incorporar-se a la vida quotidiana adulta de manera satisfactòria.

Aquest titular crec que respon per si sol la pregunta formulada en el títol d’aquesta entrada del meu portafolis.

Si fem ús del refranyer popular, l’expressió “Cal predicar amb l’exemple”, segons el meu parer, és suficient per argumentar la resposta a aquesta pregunta.

Com podem pretendre exigir a l’alumnat una competència digital si nosaltres no disposem d’ella? És evident que no ens podem cenyir només en respondre si tenim o no tenim la competència, sinó que es obligat ubicar-nos en algun dels 6 nivells definits en el Marc Comú de Competència Digital Docent (2007) per tal de ponderar el nivell competencial que tenim de la mateixa. Des de la meva modesta opinió, crec que dels 6 nivells esmentats, els dos primers (A1 i A2) no es poden considerar vàlids a l’hora de definir el perfil competencial del docent, donat que els dos es caracteritzen per la falta d’autonomia i la necessitat de recolzament permanent. Igualment, tot i trobar-nos entre els nivells B1 i C2) considero especialment important el reciclatge constant en aquesta competència, donat que ens trobem en un àmbit de canvi i evolució frenètic i constant.

Aquesta competència digital gira entorn a 5 àrees de competència, en les que el docent ha de poder moure’s amb seguretat i autonomia per tal de treure’n el millor partit:

Informació i alfabetització informacional: Identificar, localitzar, obtenir, emmagatzemar, organitzar i analitzar informació digital, dades i continguts digitals, avaluant la seva finalitat i rellevància per les tasques docents.

Comunicació i Col·laboració: Comunicar en entorns digitals, compartir recursos a través de les eines en línia, connectar i col·laborar amb altres a través de les eines digitals, interactuar i participar en comunitats i xarxes.

Creació de continguts digitals: crear i editar continguts digitals nous, integrar i reelaborar coneixements i continguts previs, realitzar produccions artístiques, continguts multimèdia i programació informàtica, saber aplicar els drets de propietat intel·lectual i les llicències d’us.

Seguretat: protecció de la informació i les dades personals, protecció de la identitat digital, protecció dels continguts digitals, mesures de seguretat i us responsable i segur de la tecnologia.

Resolució de problemes: Identificar necessitats d’ús de recursos digitals, prendre decisions informades sobre les eines digitals més apropiades segons el propòsit o la necessitat, resoldre problemes conceptuals a través de mitjans digitals, fer servir les tecnologies de forma creativa, resoldre problemes tècnics, actualitzar la seva competència i la dels altres.

 

La utilitat del Portafolis digital en el procés d'esnenyament/aprenentatge

    Font: https://www.freepik.es/vectores/fondo'>Vector de Fondo creado por upklyak - www.freepik.es

En la societat d’avui en dia existeix (o s’ha generat) una necessitat d’avaluar tot allò que vivim. Tots els processos que portem a terme acaben passant pel sedàs de l’avaluació: likes a Instagram, puntuacions de venedor a Wallapop, estrelles a TripAdvisor, satisfacció envers productes venuts a Amazon, etc. És evident doncs, que tenint en compte la transcendència de qualsevol procés d’ensenyament i aprenentatge, aquest ha de ser objecte d’aquesta avaluació, no només per tal de poder mesurar on som en termes d’aprenentatge, sinó també què ens fa falta per seguir avançant en aquesta direcció.

Una de les avaluacions que es poden dur a terme és l’avaluació contínua, amb la intenció d'aconseguir, mitjançant una retroalimentació freqüent i com més immediata millor, la regulació adequada del procés d'aprenentatge. Es completa amb l'avaluació inicial, que possibilita conèixer el punt de partida del procés, i amb l'avaluació final, que en possibilita conèixer el punt d'arribada. Una de les eines que ens poden servir per portar a terme una avaluació contínua és la confecció d’un portafolis digital. Com a concepte, un portafolis digital és un recull d’entrades realitzades per part de l’alumne en un suport digital que li permeten mostrar el seu aprenentatge i desenvolupament competencial envers un àmbit concret. Aquest portafolis porta a l’alumne/a a fer una reflexió constant sobre el propi aprenentatge, convertint-lo en un recurs d’avaluació coherent en el marc de l’avaluació contínua, a la vegada que converteix el procés d’aprenentatge en un procés compartit i participat.

L’elaboració d’aquest portafolis digital obliga a l’alumne focalitzar els esforços en primer lloc en una recollida d’informació, per tal de que, posteriorment en pugui fer una selecció que li permeti poder mostrar el seu grau d’aprenentatge. Aquesta informació seleccionada serà absolutament necessari que passi pel filtre de la reflexió, ja que és en aquest punt on l’alumne/a justifica l’aportació d’evidències del seu procés d’aprenentatge. Feta aquesta reflexió és quan l’alumne/a podrà fer la publicació que posteriorment generarà la retroalimentació amb el professor. Aquesta retroalimentació converteix l’avaluació en un espai individual de desenvolupament en el que la implicació de l’alumne/a és constant.

De forma resumida, són aquestes raons les que fan que un portafolis digital sigui un recurs a tenir en compte per tot aquell docent que busqui generar un procés d’ensenyament/aprenentatge participat que generi motivació i implicació a l’alumnat.